格塞爾認(rèn)為，正常兒童的行為發(fā)展是

• A、高度模式化的
• B、受外部調(diào)節(jié)的
• C、后天決定的
• D、由心理成熟決定的

把當(dāng)前的動(dòng)作、經(jīng)驗(yàn)資料或知識(shí)納入到已有的整體結(jié)構(gòu)之中的心理過(guò)程是

• A、同化
• B、順化
• C、適應(yīng)
• D、平衡

在一次科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了松緊帶、彈簧。乒乓球等材料，讓幼兒探索彈性的特征。在幼兒操作的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著引導(dǎo)幼兒區(qū)分彈性材料。幼兒甲說(shuō):“乒乓球也有彈性?！庇?/span>兒立刻反駁道:“乒乓球沒(méi)有彈性?！逼古仪虻降子袥](méi)有彈性呢?教師愣住了。過(guò)了一會(huì)兒，教師解釋道，因?yàn)槠古仪驈椘饋?lái)時(shí)并來(lái)改變形狀，所以乒乓球沒(méi)有彈性，可幼兒甲堅(jiān)持說(shuō)乒乓球能彈那么高，肯定有彈性。

請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論分析案例中教師的教育行為，并提出建議。